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从“花架”到“支架”：信息技术在初中英语教学中的应用研究

杏彩体育2年前 (2023-03-17)羽毛球资讯195

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吴瑛

摘要：针对智慧课堂环境下初中英语教学存在的课堂沉默倾向、注意力损耗、效率风险等问题，笔者结合课例，探究如何发挥信息技术支持下的多模态教学和教学平台及时反馈这两个智慧课堂教学特色，引导学生在语篇阅读中实现发展语言能力、增强文化意识、提升思维品质和提高学习能力的目标。

关键词：智慧课堂；学科核心素养；阅读教学；初中英语

引言

得益于信息技术的日新月异和“智慧校园”相关政策的推进，学校教育信息化进程不断加快。这对英语教师来说，是机遇，更是挑战。技术层面，智慧课堂引入了平板电脑作为教和学的媒介，提供了丰富的软件（APP）资源，等待教师挖掘。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》要求教师应用信息技术营造信息化教学环境（教育部 2018）。理念层面，智慧课堂倡导通过个性化、智能化、数字化的课堂环境的构建，实现教师教学决策的数据化、评价反馈的及时化、交流互动的立体化、资源推送的智能化（刘邦奇 2016）。如何将上述优势与指向英语学科核心素养的教学目标相融合，是目前亟待一线教师探索的重要课题。

一、警惕智慧课堂“花架”化倾向：智慧课堂环境下存在的问题

智慧课堂环境下的英语课堂若未能融合学科特点与技术优势，技术支持下的课堂模式可能只是徒有形式的“花架子”，甚至会妨碍学生语言能力、思维品质、学习能力等的提升。具体表现在以下方面：

（一）技术影响下的课堂沉默倾向

智慧课堂环境下，不少教师会使用基于平板电脑及投屏系统的Kahoot、Quizlet等在线抢答、排名软件。学生在点击屏幕参与抢答的同时失去了口头操练的机会，教师也无法纠正其在单词读音、提问句式等方面的问题。这不利于语言知识下的语音知识的有效学习。

由于在线抢答时间的限制，部分基础薄弱的学生来不及作答，处于竞争氛围中的他们，阅读动力很可能进一步倒退，继而在后续的交际互动中因挫败感而愈发沉默，这种沉默也可能带来思维活动的被动，影响部分学生思维品质的提升。

（二）媒介切换中的注意力损耗

目前，大多数初中生还未适应智慧课堂学习环境，在教材、板书、教室大屏、平板等多种学习媒介的切换中存在一定困难。教师也容易因忙于媒介切换而疏于课堂管理，这会使原本就难以集中注意力的学生更难在课堂中训练“在学习中集中注意力”这一基本的认知学习策略，不利于其学习能力的进阶。

就软件的运用来说，学生的思维活动可能受到操作界面设计的限制。例如，在运用“百度脑图”等在线思维导图工具组织语篇复述或读后讨论的观点梳理时，不少学生容易分配过多精力在图标、字体的选择上，在一定程度上浪费了思路整理和语言交流的时间。

（三）硬件故障后的效率风险

网络条件限制是目前智慧课堂实施中的硬伤。由于有些英文软件的网络稳定性不强，教师不得不放弃创设全英文的平板学习环境；在教学现场，投屏失败、数据传输滞后等问题经常出现，这影响课堂节奏，降低教学效率。对于一线教师来说，智慧课堂有时意味着“备用课堂”——备用设计、备用软件和备用课件一个都不能少——备课负担增加了很多。这样的反面示范不利于培养学生的资源策略意识。

二、发挥智慧技术的“支架”效能：指向学科核心素养的信息技术运用课例

带着对上述问题的反思，初步理清了信息技术在初中英语阅读课堂中的角色：将智慧课堂的先进技术作为促进英语学科核心素养培养的“支架”，一方面协助教师根据生成数据及时掌握学情，提供精准的学习策略指导；另一方面给学生提供多模态的信息支持，促进思维进阶。下面以English in mind II Unit 3 Bicycle revolution教学为例，说明如何有效发挥信息技术的“支架”作用。

（一）基于数据的文本分析：教学重难点的定位“支架”

授课对象是八年级学生。整体来看，大部分学生不能自主运用阅读策略进行较长文本的阅读和思考，但基本具备运用简单英语表达观点的能力和积极性。文本的主题语境为“人与自然”下的“环境保护”，体裁为说明文，文本结构清晰，分段阐述了法国巴黎市内公共自行车方案的实施原因、运营模式和各方评价。在语言方面，教师结合Word文章可读性统计（见图 1）分析发现，文本的篇幅与中考阅读理解文本篇幅相当，长句较多，包含revolution、exhaust fumes、dramatic等数十个较难生词。

因此，教师预设不少学生会在整篇阅读和寻读中存在畏难情绪，尝试通过基于信息技术的多模态教学引导学生阅读、理顺文本的逻辑，并将所学知识迁移运用于现实场景的表述中。教师还预设学生对文本中的人物观点的理解可能存在困难。为了方便自己准确定位学生的理解误区，教师引入了“Ai学”教学应用平台中的智慧课堂及时反馈系统，确保能够根据每个学生的完成进度调控课堂节奏，实现检测高效、评价高效。

（二）技术支持下的多模态教学：促进学生理解的“思维支架”

在多媒体技术迅猛发展的大环境下，多模态（multi-modality）已经成为人类生活与交际的常态。多模态英语课堂教学是指教师借助语言、图像、声音、动作等刺激学生的感官系统发挥作用，促进其意义建构，发展其听、说、读、看、写等英语语言能力。在多模态英语课堂教学中，学生的语言输入来源更丰富。学生在多感官的刺激下能更好地对语言和文化现象进行观察（刘晓斌 2018）。

【教学场景 1】

在读前活动中，教师运用文字云在线技术平台Word Art将目标语篇转成了词汇云图（见图 2），并结合板书思维导图（见图 3）引导学生通过观察词汇云图，对文本关键信息进行推断和初步分析。

师生互动如下：

T：Here’s the word based on all the words of the passage. First，do you know what revolution is the passage about?（教师板书本课标题______ Revolution）

Ss：Bicycle Revolution!

T：That’s right! Then what do you know about the passage? Maybe what，when，how，why... （教师板书补全标题，并初步形成思维导图）

S1：The revolution may happen in Paris.

S2：It is because（of）the problem of pollution.

S3：And traffic jams.

S4：There are 30 or 29 stations in the city.

教师借助词汇云图这一基于机器词频计算与语义分析的文本可视化技术手段，将语篇中的很多关键信息进行提炼、突显、图像化，帮助学生在读前把握文章大意，并锻炼推断、想象等思维能力。在教学中，不同层次的学生基于对词汇云图的观察，或多或少都能用完整的句子对文本信息进行预测。尽管学生的答案与原文信息存在出入，但他们的表达、求知兴趣被激发，有利于后续精读活动的展开。

教师设计的思维导图式板书，从读前贯穿到读后，并随着阅读进程不断完善支脉（见图 4），既便于学生回顾文本信息，又有助于他们在后续输出活动中理清思路。

【教学场景 2】

在处理“What bicycle revolution is”相关文本信息时，考虑到段落信息量大、句式较复杂、文化陌生感等学生可能存在的难点，教师将纯文本阅读换成“看”“听”“读”融合的视听活动。通过运用PPT录屏、视频编辑、音轨编辑、图像处理等软件，制作一段原创趣味视频。学生在观看视频时借助夸张的动画和现实场景对比（见图 5），拉近了与异域文化的心理距离，对巴黎的公共自行车方案的运营模式有了直观的认识，提高了定位细节信息的效率，形成了多感官整合信息资源的意识。在学习情绪层面，基础相对薄弱的学生在这一轻松的学习体验后，对后续两段更富挑战的阅读任务会更有信心和耐心。

教师除了将视频运用于多模态化的课堂学习场景外，还运用字幕制作软件为该视频添加了挖空式字幕（见下页图 6），形成课后作业通过“Ai 学”的应用平台推送给学生。由于字幕对教材原文进行了部分转述和挖空，学生在再次观看视频时，不仅需要填补“信息差”，还要对视听信息进行重组、归纳。因此，该任务在检验学生课堂学习效果的同时，也在对其分析、概括性思维进行提升。

（三）应用辅助下的及时反馈：师生课堂互动的“默契支架”

智慧课堂的特色功能之一是生成性数据的及时抓取、分析和反馈。与口头互动相比，这类运用更适合语句表达精准性的考查及更广地核查学生的理解，帮助教师提高教学互动决策、教学评价反思决策的准确性和效率。教师基于平台推送的数据可以根据学生需求进行教学节奏的调整，由以往关注班级集体转向关照个别学习者，为其提供个性化推荐和干预指导（管珏琪、孙一冰，等 2019）。在英语课堂教学中，教师要注重充分利用这一优势，开展后续的交际互动活动。

【教学场景 3】

仍然是在处理“What bicycle revolution is”相关文本信息时，教师在播放趣味视频后设置了纸质的任务型阅读填空练习，然后选取了两个不同层次的学生的作答结果，用平板拍摄并与教室大屏同屏呈现，让其他学生进行口头纠错并复述。教师预设的理解方面的难点此时已经解决，学生的主要错误集中在语法层面，这一点是预设时未想到的。于是，教师减少了对学生口头复述的控制和引导，将更多的教师话语用在提示数词的表达和比较级的标志词上。教学节奏更多地向学生主体的需求倾斜，有利于及时处理学生在阅读第一课时存在的语言知识难点。

由于所选的投屏工具是“Ai 学”应用系统下的子程序，教师在教师平板端拍摄的图片及勾画的笔迹都一并保留在了教师和学生的课程资源库中。这些错误样本在今后的教学和学生复习中可以随时调用，发挥“余热”。

【教学场景 4】

文章的最后两段是各方对巴黎公共自行车方案的评论，学生在阅读这段时需要经历厘清事实和观点、归类细节信息、比较分析用词、提炼态度等思维活动。思维含量大、复杂度高，教师预设了学生将会有困难，但并不能确定不同的学生在哪一层思维活动上会出现困惑。于是，教师设计了一系列聚焦观点态度的分析类阅读选择题，预期通过干扰项，抓取学生的思维漏洞。分析类问题是深入思考文本的途径，既需要学生了解文章表层信息，又需要确定语句间的逻辑关系，对文章进行多维度思考，这是培养高阶思维的一种重要途径（苏立平 2019）。在学生进行阅读时，教师将这组题目推送到了学生平板的用户端，供其独立作答。教师的用户端可以实时监测学生的用时和答题进度（见图 7），基础较好的学生根据用时的长短可以有一定的成就体验，基础薄弱的学生可以在教师的鼓励中继续努力思考，而不必受到在传统课堂其他学生插嘴说答案的干扰。

学生全部提交后，教师客户端立刻显示了每一题各选项所选的人（见下页图 8）。教师基于学生的作答数据通过口头师生、生生互动，引导答错的学生反思自己的思维路径，解决逻辑困惑。这一部分用时比预设要长，不过，得益于经过技术优化的前序教学进程变快，节省了时间，在这两段的过多停留并未对后续输出活动的时长产生影响。技术辅助的教学，优化了学生真实学习的节奏，提升了师生的默契度。

三、实践反思

应用智慧课堂的相关教学系统开展教学的实践促使教师思考如何在新的技术条件下开发出指向英语学科核心素养提升的课堂模式。教师在实践过程中总结出以下两点经验：

（一）智慧课堂教学实际中交际为体，技术为用

课堂的师生、生生互动富有温情、灵活性高，是学生语言操练、输出的有效手段，同时刺激思维动态提升，引发对语篇中文化元素的思考。对于还处在语音、语调塑型期的初中生来说，教师在课堂互动中的及时纠音也是提升语音素质的有效途径之一。技术辅助的英语课堂应为学生创造直观生动、轻松多元的学习体验，通过多模态、及时反馈等技术形式训练学生的资源策略；教师通过智慧课堂教学平台提高课堂互动、评价反馈的“带宽”，从而真正做到“以学生为本”的教学拓展学习途径的维度，清除语言、文化理解中的障碍，点燃课堂表达的热情、击破生成中的难点、助力思维梯度的进阶。

（二）智慧课堂技术背景下硬件先行，软件主导

为保证平板教学系统的顺利使用，教师在上课之前务必确保教室有稳定的网络环境，为设备间数据交换的畅通提供重要保障。在软件资源开发方面，教师要善于利用互联网及时更新可用的软件资源。在本次实践中，教师借助软件进行“智慧备课”，不断试错，花费了不少精力。若教师受过相关培训，备课效率会有所提高。在课堂教学系统的选择上，教师使用的“Ai 学”软件系统具备两个优势，一是应用的整合性，即投屏、解题等技术辅助的活动都在一个界面进行，借助图标进行切换，这节省了课堂的媒介转换时间。二是教师对学生平板具有“锁定”功能，处于无平板参与的学习环节时，学生无法操作自己的平板，这保证了他们能够集中注意力。

信息技术飞速发展，智慧课堂的教学环境也将不断优化。学然后知不足，教然后知困。期待更多的英语教师在教育技术潮流中顺势而为，将教育艺术与教育技术深度融合，不断积累教育智慧。