部编人教版小学语文《草原》教学设计
#内蒙古#
教材分析：
《草原》一文是一篇优美、精致的散文，主要讲述了老舍先生到内蒙古大草原时所看到的美丽景色，以及受到内蒙同胞热情款待的情景。课文语言清新优美、线索清晰分明，赞美了草原的美丽风光，表达了蒙汉两族人民的深厚情谊。对草原的自然美和人情美的感悟是本课教学内容的重点，课文的结尾句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，浓缩了作者的情感，是学生理解的难点。本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作，为了使学生更好地体会文中的景和情，在教学中组织学生感受借景抒情的写作方法，并扎实地落实语言文字训练，凸显学以致用的思想。
学情分析：
学生具备了一定的独立识字、阅读理解能力，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。同时具备通过搜集资料、联系上下文等方法自主地进行语文学习的初步能力，但是对文章深层次的理解缺少整体认知及思考，生对文本的解读存在距离，尤其是作为课文的主要表现手法“借景抒情”只是停留在概念化的初始阶段，要让小学生去理解或运用有一定难度。教学中培养学生良好的学习习惯，针对学生的实际，教材的特点，需要从教学思想、教材、教学方法和手段等问题来努力提高课堂教学的效果。
教学目标：
1、学习生字词，理解词义，正确、流利地朗读课文。
2、品读课文重点语句，体会课文表达特点，感受作者抒发情感的方法。
3、感受草原唯美的风景及热烈的人文情景，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。
教学重点：朗读课文、了解课文内容，感受草原风光与蒙汉人民的的情谊。
教学难点：品味优美的语言，体会借景抒情的表达方法。
教学学时：第一课时
教学准备：多媒体课件
学文准备：深度预习
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1.师生问好。
2.启发谈话。
师：很高心和同学们一块学习，老师有一件高兴的事要和同学们一起分享，老师前不久去了一个地方旅游，录了一段非常好听的声音，老师想考考你们，从这段声音中你感受到了什么场景？嘘！别出声、闭上眼，静静的感受。
3．牧场之声。
课件播放，学生闭眼、聆听。
课件说明：这是一段复合音效，音乐有明显的草原风格，其中合成牛羊叫声、小鸟叫声等多种牧场动物声音。
反馈交流。
A师：你们听到了什么声音？感受到了一副怎样的场景？
B学生汇报，师简评。
教学策略：允许学生的天马行空表达，教师注意关注亮点回答，做适时引导点评，如“你听到了牛（羊）的叫声，你的耳朵真灵，哪些地方牛（羊）比较多呢？”、“哦，你还听到了小鸟的叫声，你觉得小鸟会在哪里唱歌？”、“这种感觉的音乐你在那些地方听到过，你觉得描绘的是怎样的一幅场景？”
我们的朋友。
师：在刚才的聆听中我们感觉到这个地方有很多的牛羊，这个地方一定很热闹，我们一起去找一找他们在哪里好吗？
课件出示。
课件说明：同样的音乐及背景音效，画面展现牧场风光，绿草如茵的牧场，生机勃勃的景象。
4.过渡小结。
课件出示课题。
师：广袤的大草原上生活着很多的牛羊，绿草如茵，要是你也去到这样的地方，我想你也会陶醉的，也会和老师一样在草地上打几个滚或者唱一首好听的歌。你可别担心有人会制止你，因为在美丽的牧场上生活着一群善良的牧民，他们还会邀请你到他们的帐篷里做客呢。同学们想不想去他们那里看看？（停顿）走我们出发吧。
设计目的：为学生营造一种欢快、活泼的课堂气氛，师生共同进入课文情景。利用清新、自然的生活情境适当介绍课文内容，借助铺路搭桥的方式帮助学生建立美的意境，形成美的认知。
二、新知新觉，探究学习。
（一）课文初探。
1．草原我来了。
情景简介。
师：我们这趟旅行很遥远，我们一起乘坐飞机，飞往这个时期美丽的地方，老师有个小小的要求，请同学们根据下面的情景就动画想一想我们这是要飞往哪里？
课件呈现动态画面。
课件说明：飞机从新疆飞往内蒙古的动态场景，然后呈现一个唯美的牧场画面。
背景初解。
A师：同学们旅途愉快，你们能说一说我们这是到了哪里吗？
B学生回答。
C感知提问。
师：是的，没错我们这趟旅行很遥远，这是美丽的内蒙古大草原，老师想问问同学们，你对内蒙古草原有什么了解？或者听说过这里有什么好玩的事情？也可以说一说这趟旅行你最想干的事情是什么？
D学生开放性回答。
教学策略：教允许学生天马行空的回答及发表自己的意见，教师抓住学生的亮点回答适时结合课文内容做小评价，多用启发性和描述性语言，如：“哦，这位同学说草原上有草、有牛羊，还有飞驰的骏马，你想不想骑马？（停顿）但是你会骑马吗？”“这位同学想找人在草地上摔跤！你真勇敢，你可别忘了有一个说法叫“蒙古大汉”他们最擅长的就是摔跤，你还敢摔跤吗？”“他想在草地上打滚，这可是个好主意，老师也想在草地上美美的躺着，可是老师担心，我们闯入了牧民的草地他们会责备我们吗？”
2、自读自悟。
自读及提示。
师：这篇读课文内容很丰富但是文章稍长，老师希望同学们发挥团队的力量一起来学习。老师为同学们准备了一份自读问卷，请同学们根据这份问卷稿快速的阅读文章，阅读的时候可以和同桌相互交流。
课件出示自读问卷，及分发人手一份的问卷稿。
附自读问卷内容：
学生
1、你了解草原吗？你在哪里看过关于草原的介绍或者是资料？你能给我们说一说当时的情景吗？课文中“我”是谁？你对这个作者了解吗？你有没有阅读过他的相关文章或课文。
2、作者虽然到了内蒙古大草原，但是他的目的地是哪里？你能找到这个地点，并圈出来吗？
3、作者到达草原那一天的天气如何？他的心情如何？你能不能用课文中的一个词说一说他的心情？
4、作者要到目的地经历了150里的路程，这个距离可不近呀！这一路上他都经历了什么？看到了什么？假如你当时和作者在一起，一路上你对那个场景最感兴趣？说说你的意见。
5、到达目的地后，蒙古人民都准备了什么招待“我们”？他们还开展了那些有趣的活动？蒙古人民为客人准备的食物中你最想品尝那种？有那么多丰富的活动，你最想体验那种活动？
6、陌生的一群朋友在一起，他们能听懂对方说什么吗？但是他们用了一种表情进行沟通，你会运用这种表情吗？给我们学一学。
7、课文最后有一句小诗叫“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，“蒙汉”指的是什么？根据课文内容大胆猜一猜，他们分别了吗？我们到底有没有离开草原？
8、读了全文，请你想一想这篇文章还可以取一个什么有意义的课题。
教学策略：教师为学生每人准备一份问卷表，这是一份教学内容与生活现实交织的自读提示，结合生活感知一起读课文。学生在自读的时候一边读课文一边思考，在问卷表上简单回答或者标注，课件准备适当的背景音乐，渲染气氛。
学生更具提示快速阅读，师巡视。
反馈。
A师：同学们都很认真，看的出来都是在深思熟虑，在刚才的问卷调查中，你最想把那一项拿出来和我们一起分享？请你给我们谈谈你的认识和想法。
B学生自由选择其中一项汇报，师及时点评及引导。
重点反馈换课题。
A课件出示课题及意境图片。
师：根据这篇课文内容你给课文重新取的题目是什么？老师可以和你分享一下你的想法吗？你为什么要取这个题目？（教师依次提问，采用追问原则）
B学生发表见解和想法。
教学策略：这里充分调动学生的积极性，结合课文内容给予学生充分的自由的额度，采用朗读和理解交织的方式，如“你取这个课题是从课文中的哪个角度来考虑的？你能读一读相关语句吗？”
3、小结过渡。
师：看来我们这趟草原之旅会有很大的收获，作者这篇文章既记录了他们的草原之行经历的事情，又有唯美精致的草原美景描写，还有大量的心理感受及情感的抒发，这样的一篇文章到底是哪一种体裁？这样撰写有什么好处呢？我们一起来探究一下其中的秘密。
设计目的：这是一个综合感知及认识的环节，结合教学内容，有的放矢设计开放的和生活密切联系的问题指导学生完成自读，把对课文的理解放在有目的的指导中，加与落实。
（二）理解字词，细读感受。
1、作者简介。
师：要掌握这篇文章的特点我们先得从这篇文章的作者先认识起，这篇文章的作者大有来头，我们来了解一些。
课件出示老舍及简介。
师：老舍，原名舒庆春，另有笔名絜青、鸿来、非我等，字舍予。因为老舍生于阴历立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。老舍先生是我国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》、剧本《茶馆》。老舍的一生，总是忘我地工作，他是文艺界当之无愧的“劳动模范”。
教学策略：课件出示老舍照片及核心关键词小说家、著名作家、语言大师、人民艺术家、劳动模范。教师快速简介。
师：从这么多称号中不难看出老舍先生在中国文学界的地位，老师想问一下同学们，在这众多称号中，你对他的那个称号最感兴趣？你能说一说你的想法吗？
学生说一说，教师结合学生回答适时评价。
过渡小结。
师：老师先生是一个文学巨匠，他撰写了很多经典的作品，他的这些称号都是人们发自内心的给予他的昵称。老舍先生的很多作品，都是反映普通人生活及状态的，草原这篇文章就是老舍先生第一次去内蒙古呼伦贝大草原时候写的，他的这些称号都能在文章的字里行间感受出来。老师想邀请同学们一起跟随他走进大草原，一起感受文章中描绘的如诗如画的美景，到热情的牧民家做客，同学们准备好了吗？我们准备上路了。
2、配乐朗读，识文辨字。
课件出示课文生字词。
师：在欣赏配乐动画朗读的时候，老师有个小要求，请同学能对照本课的生字及朗读，想一想这些字怎么读？你能不能记住这些字的写法。
课件播放配乐动画朗读，学生赏析。
生字反馈。
A读生字，教师适时出示拼音，并订正。
B学生自读，读准字音。
朗读反馈。
A师：一边看着画面，一边听着朗读，老师很想问问同学们，你认为这趟旅行你最大的收获是什么？你能不能用一个词或者一句话表述您的心情或感受？
B学生说一说，教师适时追问“为什么？”
C小结。
师：同学们的确收获很多，我们不虚此行。结合同学的感受，老师觉得有一个字最能表现草原的美景和哪里的人们。【课件出示：美】
教学预案：教师也可以在学生回答的时候，关注学生回答，如有学生说到美，老师乘势接话“是呀，老师和你的感受是一样的，草原用一个字就能表达出我们的感受，【课件出示】”
师：可你们知道美在那里吗？你能不能从课文中快速勾画出你认为最美的风景或场景呢？在勾画的时候可以和你身边的同学讨论一下，看看你们的想法是不是一样。
3、文景合一，品读课文。
学生速读及勾画。
课件出示意境图片及课文：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
课件标注“清鲜”“明朗”
师：我们平时描述空气都只会说：空气清新或说成清新的空气，清鲜？！是怎样的画面？你能想象的到吗？（学生简要想象及描述）那明朗呢？换成晴朗不是更好吗？
课件出示动态的唯美场景，学生感受。
师：这么一副宛如仙境的画面，难怪作者觉得清新、晴朗都不能描述这里的美景，老舍先生不愧为语言大师，对景物的描写都是那么的精于求精。老师想问同学们一个小个小问题，假如此刻你就置身于这样一幅美妙的画卷中，你最想干的事情是什么？
学生大胆假设，教师给予学生足够的引导，允许天马行空的畅言。
欣赏感受。
A师：老舍先生也在草原，你们一定想不到他最想干的事情是什么？
B学生说。
教学策略：学生通过预习及朗读很容易找到“唱歌”“吟诗”，但是这里要采用“异想天开”的矛盾教学效果，教师要否定学生的猜想。
C师：课文中我很想“高歌一曲”“低音一首小诗”，老师认为这都不是他最想干的一件事，同学们想一想那么远的路途，150多里作者一路上做汽车肯定被颠簸的头晕脑胀，车窗外却是一片翠色欲流的大草原，身边如一副中国画，置身画中，我想他最想干的事情就是和草原上的羊群、骏马作伴，策马扬鞭在草原上骑马。我看出来了同学们或许不信，我们通过一个画面来看一看，你要是到了这里，你想不想骑上骏马飞奔。
设计目的：组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受自己的心理历程。
（三）激情朗读，说文解意。
1、课件播放唯美配乐视频，学生赏析。
课件说明：以马为主题，展现草原的广阔、唯美及万马奔腾之景。
2、品读。
师：老师也不知道该用一个什么词语描述这样的美景了，只有老舍先生这样的文学大师才能描绘出这样的场景，这的确是一幅画，这幅画只有一种颜色，和天、和地融为一体，我们来品读一下老舍先生对这幅画的描述。
课件出示：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
A课件标注：“绿色渲染”“墨线勾勒”。指导学生读准字音，强调“墨”和“勒”
B感情朗读，体会“柔美”的感觉。
教学策略：教师范读、学生尝试、个体朗读，集体朗读。
2、配乐朗读。
师：唯美的草原用任何词汇都不能描绘出他的美丽，但是我们可以品味和感受，你能不能用这种“柔美”的方式在第一段中找几个最美的句子对给同桌听一听呢？相互提一提意见，比一比谁能读出柔美的韵味。
学生互动自读。
汇报朗读，教师指导。
教学策略：不用整段朗读，学生选择自己最喜欢的句子朗读，开展互教互学活动，如“他读的如何？我们一起跟他学一学好吗？”“谁来教一教他这句该怎么读出柔美味道”
播放背景音乐，学生齐读或男女生分开读。选择其中2句，朗读即可。
设计目的：延续教学的情景创设，结合内容，通过重点词句的品读和理解，感受草原的唯美，给学生自我思考和感悟空间，坚持以读为主的方式，帮助学生收获。
三、课堂拓展及情感。
1、草原人民到我“家”
师：草原人民深爱着自己的家乡，那我们的家乡新疆伊犁和他们的家是不是一样的呢？我们邀请他到我们的家乡做客，展示我们伊犁风光。
课件出示及播放伊犁宣传片学生赏析。
学生说说：我们的家乡如何？
民族团结。
A师：内蒙古大草原上生活着友善的蒙古族，我们新疆伊犁是哈萨克族，我们国家幅员辽阔，有很多的名族聚集在一起，我们新疆伊犁还有那些少数民族你知道吗？
B学生说一说。
C师：我们国家民族众多，但是我们团结、包容，一起建设我们美丽的国家，我们尊重每个民族的习惯、穿着，不去排斥他人，建设我们的国家。老师有一首歌曲送给你们，相信你们会有很大的收获。
播放配乐视频《爱我中华》学生赏析。
设计目的：通过多形式及让学生学会及加深对启示的理解，拓宽学生的视野，同时也结合教学内容，对学生开展接地气的情感教育，兼顾学生感受，尊重学生。
四、总结，授课结束。
1、很高兴和同学们度过愉快的40分钟，这节课我们一起和老舍先生开启了一趟奇妙的草原之旅，在下节课我们会走进蒙古包到蒙族人民家中做客，一起品味美食、看歌舞表演，老师，期待着和你们再次学习的机会，同学们，再见。
3、音乐声中，结束课堂，学生离开教室。
板书设计：
草原
老舍
清鲜、明朗
美：就像一幅画
绿色渲染墨线勾勒
