初中英语课外作业存在的问题及改进路径
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初中英语课外作业存在的问题及改进路径
高洪君 孙华英
摘要：本文分析了初中英语课外作业存在的问题，结合具体案例探讨了初中英语课外作业的改进路径：明确初中英语课外作业的目标；初中英语课外作业的形式既要符合学生的年龄特征，也要契合教学内容；初中英语课外作业要基于英语学习活动观，设置多个不断循环提升的层级内容；学生完成初中英语课外作业时要渗透三项策略，即统筹规划、技术策略和评价策略。
关键词：初中英语课外作业；改进路径；目标；策略
一、引言
近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，而且要求“初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”。因此，合理设置初中英语课外作业势在必行。初中英语课外作业是课堂教学的延伸和继续，其功能是帮助学生巩固所学知识、提升应用知识的能力、开阔视野（卢明、崔允漷，2016:84）。初中英语课外作业能帮助学生更好地巩固所学知识，完善语言技能，培养学生学习独立性，养成及时复习的好习惯，是有效连接教与学的重要环节，也是教师用来强化课堂学习成效的主要工具，因此设置恰当的初中英语课外作业是非常必要的。但是，很多教师对于对初中英语课外作业目的和功能认识不到位，重视教学过程的设计，而忽视了初中英语课外作业的设置，造成初中英语课外作业设置的低效化。
二、初中英语课外作业存在的问题
（一）初中英语课外作业目标缺失
初中英语课外作业设计是课堂教学设计的一部分，教师在设计初中英语课外作业时，应确保课外作业目标与课堂教学目标的一致性，学生围绕本课教学目标和所学内容，有意识地完成课外作业，第二天又得以实践巩固，这样有利于知识的长时记忆。但是，很多教师布置初中英语课外作业时，缺乏目标意识，丝毫不考虑当堂课学的语言知识目标和语言技能目标，而是“指东打西”，随意性很大，以至于出现了诸如在听说课后布置写作类课外作业，读写课后布置听说类课外作业，未能做到“学以致用”，大大降低了学习效率；其次，缺乏评价目标意识。初中英语课外作业有布置无检查，有收缴无评价，学生得不到适切的鼓励和评价，不明确自己作业的成绩和不足，必然缺乏明确的改进方向。
（二）初中英语课外作业形式单一
目前常见的初中英语课外作业就是抄写单词、短语、句子等基础知识或者是一张试卷等纸笔作业。这样的作业无视学生的年龄特点和个性特征，且日复一日，天天如此，这样机械、乏味、重复的作业形式对巩固基础知识或许会有一定作用，但此种类型的作业形式呆板僵化，固化了学生的思维，降解了学习兴趣，长期下去，学生就会彻底丧失学习兴趣，把初中英语课外作业当作一种沉重的课业负担。因此，需要根据学生的年龄特点设置形式多样的作业。
（三）初中英语课外作业思维弱化
初中英语课外作业常见的一个问题就是思维弱化，经常出现“有作业，无思维”“有作业，无学习”的现象，而且有些学生认为所谓“做作业”就是一抄了事，完全把脑力劳动变成了一种体力劳动。这样的作业一是加重了学生的课业负担，二是学习并不会真正发生。因此，“双减”减少的是学生不必要的课业负担，但是却更需要教师认真备课，认真学习《课程标准》，实事求是地分析学情，精心设置有助于提升学生思维的课外作业内容，让学生学有所获，真正促进英语核心素养的提升。
（四）初中英语课外作业策略缺位
在初中英语课外作业设置中，策略指导普遍缺位。学生只知道要“完成什么”，但是“怎么完成”“完成的标准是什么”“如何进行评价”等却模糊不清。因此，教师对初中英语课外作业的策略指导要跟上，不仅让学生明确初中英语课外作业内容，还要明确完成的路径、策略和评价标准。这样一方面可以有效提高学生的作业质量，另一方面也可以提高学生的作业自我管理能力，培养其元认知能力。
三、初中英语课外作业改进路径
（一）应明确初中英语课外作业目标
初中英语课外作业要体现明确的目标性。初中英语课外作业是课堂教学活动的一种课外补充形式，和课堂教学相辅相成。因此，初中英语课外作业目标和课时目标、单元目标密切相关。明确的目标性能够减少教师设置初中英语课外作业的随意性，使课外学习和课堂学习融为一体，有效避免无意义学习的发生。
1. 初中英语课外作业目标的确立要关注学情。
教师要根据课堂教学了解学生的学习状况，对于学生还不熟悉的内容和技能，要合理设置初中英语课外作业，帮助学生熟悉相关知识；对于课堂上某些学生出现的知识漏洞，教师要有针对性地加以训练，保证初中英语课外作业的精准性。例如：
初二上学期学习了形容词比较等级的变化规则后，笔者发现学生对名词单复数、动词第三人称单数形式、现在分词、规则动词过去式等变化规则有所混淆，特布置如表3.1.1.1所示的初中英语课外作业。
【作业范例 1】
请完成下列图表。
【设计意图】学生从初一开始学了很多词形变化规则，非常容易混淆，通过列表对比，学生不仅能够复习旧知，也可以帮助他们发现语法规律和特点，养成良好的学习习惯，提高其学习能力。在复习旧知的过程中，有效促进新知的内化，并为其灵活运用打下基础。
2. 初中英语课外作业目标要指向单元教学目标
不管是课时学习目标还是初中英语课外作业目标，都要指向单元教学目标，两者均应该在单元教学目标的大背景下实现整合。学生通过完成多个环环相扣的初中英语课外作业链最终达成单元学习目标。初中英语课外作业目标、课时目标和单元目标的一体化，能够有效地避免作业的碎片化，使所有的教学活动都基于所学主题，指向英语学科核心素养的提升和发展。比如：
【作业范例 2】
学完外研版八年级下册Module 9 Friendship后，笔者设置了主题词库构建的课外作业，让学生展开头脑风暴，建立以单元主题Friendship为核心的主题词汇库（见图3.1.2.1）。
【设计意图】主题词汇教学法是指根据课文标题和主要内容确定主题词和其子系统中的核心词，将词汇表中的生词尽可能归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，基于语义场理论和图式理论为学生绘制一幅幅形象的思维导图，并利用图片、视频、实物、文字以及教学语言等教学媒介为学生创设生动形象的、符合学生实际水平的教学语境，使学生在轻松愉悦的氛围中习得词汇，增进主题知识（王芳，2013）。王蔷教授（2020）则认为“有效知识是结构化、体系化的知识，是基于情境又可在情境中运用的知识，是可以内化和迁移的知识”；她提出“要理清并抓住主线，将主题引领作为整合的起点”。主题词汇库将主题意义和词汇学习融为一体，二者相辅相成，同步推进，词汇学习只有融入到主题意义的语境中，内化为学生心中的“积极词汇”，才会变得更加富有生命力。
教师要根据学生的生活经历，激活头脑中已有的认知图式，通过文本主题把有关词汇联结起来，形成一个以单元主题为核心的可以展开或聚合的体系，这样学生在书面表达、复述课文、想象联想时就可以实现有序提取，有效输出。
3. 初中英语课外作业要注意目标的适切性。
所谓目标的适切性，指的是初中英语课外作业目标设定的出发点是学情，要着眼于学生完成作业前后的变化，让初中英语课外作业目标尽可能适合班级大部分学生。学生在智力水平、认知结构和学习动机、个性、能力发展等方面均存在差异，因此教师要尊重学生的个性差异，针对他们不同的知识基础和能力特点，从实际出发，设计多层次作业，让学生根据自己的兴趣和能力自主选择合适的作业，体验成就感，进而激发他们学习的积极性。教师应从学生的实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的作业，并对不同层次的学生进行指导和检测，使不同层次的学生都有兴趣，且都学有所获（唐红梅、马智慧，2020）。比如：常见的单词、短语和句型等基础类作业，这类作业对那些优等生来说早已掌握，这种低效率的作业会占用他们过多宝贵的时间；而对于那些学困生来说则是一种灾难，一下子复习那么多基础知识，还要求按时完成，那么他们便只有“一抄了事”。针对此种情况，不妨这样设置作业：
【作业范例 3】
学完外研版七年级下册Module 4 Unit 2“Every family will have a small plane.”本课课外作业为：A.（优等生）听写所学生词及短语，并用所学单词写一篇30词左右的短文，介绍自己未来的生活（比如家庭机器人、出行方式、天气或度假方式等）；B.（中等生）熟记本课所学单词、短语和重点句式后，从中选出10-15个联系生活实际造句运用；C.（学困生）熟练记忆本课所学单词和短语，并能够从中选出3-5个造句运用。
【设计意图】差异也是一种资源，教师要充分利用这种资源，给予学生适当的作业自主权，使每个学生都能获得成功的体验，这样，学生就会由“被动完成”变成“主动参与”，从而激发学生的学习热情，增强学习主动性。设置作业时，只有最大限度地满足个体需求，才有可能使整体教学效果最大化。
（二）应增加初中英语课外作业形式
1. 初中英语课外作业的形式要符合学生年龄特征
初中英语课外作业形式要符合学生的年龄特征，并遵循其认知方式，了解其发展需求，尽可能做到灵活多样。初一学生活泼好动，好胜心强，偏重形象思维，喜欢合作和展示，因此可以利用现代媒介手段设置情景表演、课文背诵、听写比赛、对话采访等形式的初中英语课外作业。当然，学生也可以与家长互动，或参与网络互动来拓展知识、提升自我。实践证明：生生互动是完成作业、掌握知识、发展能力的有效方式（唐红梅、马智慧，2020）。教师不仅可以把课堂作为培养学生合作能力的主阵地，还可以利用初中英语课外作业培养学生的合作能力。只有符合学生年龄特征的初中英语课外作业才能变为英语学习的催化剂，引爆学生的兴趣点，形成其生长点。
2. 初中英语课外作业的形式要契合所学内容
初中英语课外作业并不是光鲜亮丽的花瓶。形式是为内容服务的，要完美地契合教学内容，为教学内容服务。只有做到初中英语课外作业形式和内容的完美契合，才能激发学习兴趣，提升学生的英语核心素养，不能为了追求初中英语课外作业新异的形式而忽略教学内容。例如，学完外研版七年级下册Module 6 Around town后，可设置如下课外作业：
【作业范例 4】
请画出一幅地图，在图上标出学校、街道、家庭住址及到“你”家所要经过的标志性建筑，运用所学用英语向同伴描述从学校到家的路径。如果路途较远，可以介绍怎样乘坐交通工具。
【设计意图】现代外语教育主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012:3）。此模块学习的是如何利用地图指路和问路，设置的课外作业也是绘制地图并用英语表述指路方法，课外作业形式和所学内容高度匹配，容易激发学生兴趣。教师要尽可能多地创设在真实情境中运用语言的机会，在语言实践活动中通过接触、理解、操练、运用语言等环节，培养学生用英语表达个人观点的能力，最终实现语言的内化，提升实际语言运用的能力。
（三）应丰富初中英语课外作业内容
初中英语课外作业是课堂教学的延伸与生长，与课堂教学内容有着内在有机的紧密联系。教师要基于英语学习活动观，为学生设置有情境、有层次、有实效的课外作业，可以通过设置学习理解类作业、应用实践类作业和迁移创新类作业，助力学生在掌握语言知识的基础上，逐渐把知识转化为能力，并促进能力向素养的转化。
1. 学习理解类作业
基于语言知识积累的学习理解类作业，也就是常见的纸笔类书写作业。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。掌握基础知识对学生后续英语学习影响很大，可以有效地促进语言输出。布置此类作业时可采取“练习+评价”的方法，引导学生先认真练习，再通过默写进行评价，最后改错复查。
2. 应用实践类作业
设置基于语言能力提升的应用实践类作业，教师要创设良好的语言环境并提供大量的实践机会，引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言规律，内化所学语言。此类作业有调查问卷、海报制作、课本剧改写等，也可以结合学生实际生活设置应用实践类作业。
【作业范例 5】
例如，学完外研版《英语》七年级上册Module 10 Spring Festival Unit 2后，教师可让学生上网搜索关于春节的习俗、来源等资料，并利用短视频平台录制春节文化短视频，并自配录音，用英语向国外朋友介绍中国传统文化。
【设计意图】要培养学生的综合语言运用能力，教师必须从语言使用的角度出发，在实际生活语境中开展各种语言实践活动，有效培养学生用英语做事情的能力。教师应 “创设有意义的语境，恰当利用信息技术，基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵，帮助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识（教育部，2020:34）”学生借助网络搜索春节习俗，利用现代媒介录制视频，运用所学英语描述中国传统文化，不仅能内化所学，也有助于传播中国优秀传统文化，让世界了解中国，让中国走向世界。
3. 迁移创新类作业
不论是课堂教学还是初中英语课外作业，都要以主题意义为主线，规整语言素材和学习范围，帮助学生将单元内新旧知识串联起来，促进学生以主题为核心主动建构连贯、完整的知识体系。教师可以布置辩论、读后续写、情景剧表演、个人演讲等多种类型的作业，使教学从课内向课外延伸和拓展，让学生在批判中思考，在思考中创新。
（四）须渗透初中英语课外作业的策略
1. 统筹规划策略
初中英语教学中要注重培养学生的元认知能力，即自我计划、自我监控、自我调整的能力。教师要让学生能够计划和安排自己的学习任务，监控初中英语课外作业的完成过程，学会评估作业质量，培养自主学习能力。要指导学生统筹安排各科课外作业，英语属于文科，要文理搭配，避免大脑产生疲倦感。完成初中英语课外作业时，要根据每次作业量设定完成时间，必须在规定时间内完成规定任务。学生做作业时，要注意增强练习“强度”，像参加考试那样，集中精力，心无旁骛，高效完成。只有增强作业强度，才能实现高效学习，培养良好的初中英语课外作业的习惯。
2. 作业技术策略
给学生设置初中英语课外作业时，一定要渗透作业完成技术策略，不仅让学生明确要做什么，还要明确怎么做，做到什么程度，养成良好的学习习惯。比如：（1）听力练习技术策略：听读对话至少三遍以上，并标出升调、降调、爆破、重读等。（2）单词练习技术策略：练习三遍：第一遍抄写；第二遍默写；第三遍再次默写；最后一个环节为对所有生词进行自查，错词改正三遍。（3）制作海报技术策略：①海报制作三要素：主题词、图片、文字；②总体要求：主题鲜明、图文并茂、内容突出。（4）表演技术策略：表演自然、动作恰当、语言流利。（5）写作技术策略：符合要求、书写规范、结构完整、语句通顺、词数达标等。要通过渗透作业技术策略，让学生学会学习，提高自主学习能力。
3. 合理评价策略
学生是学习的主体，也是评价的主体。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向（教育部，2012：34-35）。作业评价是促进学生自我反思和调整学习策略的有效手段之一，评价时要力求做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，要突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。
【作业范例 6】
笔者制定了“初中英语课外作业评价表”（见表3.4.3.1），利用此表对作业进行有效评价。
【设计意图】采用自我评价、家长评价、学生互评、教师评价等多元评价方式，不仅有利于提高作业的反馈效果，而且有助于激发学生内在的学习动力，使学生成为独立和自主的学习者。教师评价和学生互评时，可以就初中英语课外作业完成情况给出具体的评价建议，比如：书写有进步，某个词的用法掌握得还不够好等等，增强作业评价的针对性；即使同一种评价方式，也可以采用不同的表现形式，如：作业展示、故事交流、录音展示、视频展示、交流、手抄报、海报或卡片展示等。
学生、家长、教师多方参与评价过程，既关注了初中英语课外作业的结果，又关注了初中英语课外作业的过程，积极有效的评价能够增强学生学习英语的成就感，激发学习热情，形成内在的学习动力。学生能够有效调控自己的学习过程，以评促学，以评促思，以评促改，不断提高作业质量。教师要加强学生之间、师生之间评价信息的互动交流，促进自我监督式的学习，并在相互评价中不断反思，取长补短，总结经验，调控学习，把初中英语课外作业的评价变成主体参与、自我反思、相互激励、共同发展的过程和手段。
四、结语
初中英语课外作业设置是课堂教学的延伸，教师应该认真研读课程标准和教材内容，认真分析学情，从英语学科的育人价值出发，科学设置初中英语课外作业。首先要明确初中英语课外作业的目标，把初中英语课外作业目标和课时目标、单元目标融为一个有机的整体；其次，根据学生年龄特征和所学内容选择适当的初中英语课外作业形式，力求内容丰富多彩、形式多种多样，可从学习理解类作业、应用实践类作业和迁移创新类作业三方面设置初中英语课外作业，要注意形式是为内容服务的，切莫为了追求新异的形式而忽视内容；第三，要注意初中英语课外作业策略的渗透，统筹规划，合理安排，合理渗透初中英语课外作业技术策略和评价策略，让学生不仅知晓作业内容，还要明晰具体的完成路径，并学会合理评价。总之，要以初中英语课外作业目标为引领，高度匹配内容和形式并渗透策略教学，让学生成为独立的学习者，为终身学习打下基础。
参考文献
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［3］卢明, 崔允漷. 教案的革命：基于课程标准的学历案［M］. 上海：华东师范大学出版社，2016.
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［5］王芳. 阅读教学中词汇学习与文本阅读并行的教学探究［J］. 中小学外语教学（中学篇），2013（2）.
［6］王蔷. 普通高中英语课程标准解读（2017年版2020年修订）［M］. 北京：高等教育出版社，2020.
Problems Existing in Middle School English Homework and Improvement Path
Gao Hongjun Sun Huaying
Abstract: This paper analyzes the existing problems of junior high School English homework, combined with specific cases to explore the improvement path of junior high School English homework: clear the goal of junior high School English homework; The form of junior middle school English homework should not only conform to the age characteristics of students, but also conform to the teaching content. Junior middle school English homework should be based on the concept of English learning activities to set up a number of constantly improving level of content; there are three strategies for students to complete their English homework: overall planning, technical strategies and evaluation strategies.
Key words: junior high school English homework; improvement path; teaching goal; strategies
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2022年第6期）
